Analiza nastave engleskog jezika GEF-a: uzorak, metodološki razvoj
Otvorene nastave na engleskom jeziku podrazumijevaju detaljni metodološki samoprocjeni lekcije. Ova je vještina važan aspekt nastavničkog profesionalnog djelovanja.
Značajke samoprocjene
Samoanaliza lekcije GEF-a na engleskom jezikuima jasan algoritam koji nastavnik iskoristi kako bi pokazao one metode i pedagoške tehnike koje su korištene tijekom sesije.
Prema novim saveznim standardima, ova faza je obvezna, utječe na procjenu profesionalnosti nastavnika tijekom certifikacije.
Shema analize
Kako se izvodi GEF-ova nastava engleskog jezika? Uzorak usmjeravanja koji bi stručnjaci trebali popuniti sadrži sljedeće:
- Otkrivanje legitimnosti formuliranja zadataka i svrsi lekcije, njihova relevantnost u tematskom planiranju ove akademske discipline.
- Analiza odgovora učenika, vježbi produktivne i reproduktivne prirode, učinkovitost lekcije.
- Utvrđivanje prikladnosti odabira pitanja i zadataka za određivanje novog materijala.
- Identificiranje odnosa između uvjetno-govornih zadataka i vježbi supstitucije i vrste transformacije i reproduktivne aktivnosti.
- Odredite slijed zadataka, poboljšajte vještine i sposobnosti u školskoj djeci.
- Identifikacija obuke raspodjele vremena na racionalnost postavljanje ciljeva i ciljeva, te razmatranje novog materijala, brojne varijacije govora aktivnosti.
- Definicija opće logike zapošljavanja: dinamizam, svrhovitost, koherentnost.
- Račun učitelja o individualnim osobnim karakteristikama učenika.
- Upotreba u radu inovativnih pedagoških tehnologija, analiza adekvatnosti primjene određenih vrsta aktivnosti.
- Procjena osobnih osobina učitelja: izražajnost, odgoj, profesionalizam.
Otvorene lekcije na engleskom jeziku ocjenjuju se prema različitim metodama. Izbor sheme ovisi o različitim čimbenicima: vrsti zanimanja, klasi, iskustvu učitelja.
Zadaci analize
Koja je razlika između analize engleske lekcijeGEF? Uzorak koji se predlaže u nastavku pokazuje glavnu razliku između nove sheme i klasičnog oblika koji se koristi u tradicionalnoj sovjetskoj školi. Standardi druge generacije predlažu procjenu sposobnosti učitelja da izgradi individualne obrazovne putove za školsku djecu.
Što bi trebalo biti uključeno u analizu engleske lekcijejezik na GEF-u? Uzorak obrasca koji stručnjaci ispunjavaju sadrži procjenu refleksije. U ovoj fazi, djeca trebaju samostalno procijeniti svoje aktivnosti tijekom treninga, utvrditi stupanj samostalnog rada u lekciji.
Zadatak analize nije osuditi učitelja u metodološkim pogreškama, već pomoći u uklanjanju onih problema koji su identificirali stručnjaci.
Specifičnost analize
Tehničku kartu na engleskom jeziku sastavlja učiteljica za svaku vježbu. Ovisno o vrsti lekcije, stručnjaci koriste različite sheme za procjenu njegove učinkovitosti.
Kako analizirati lekciju engleskog jezikaGEF? Uzorak obrasca koji se koristi za procjenu profesionalnosti nastavnika može se naći u smjernicama. Na primjer, kada pohađate lekciju formiranja leksičkih vještina usmenog govora, posebna se pozornost posvećuje upotrebi funkcionalnih i semantičkih tablica.
Broj leksičkih jedinica u različitim fazamalekcija, adekvatnost izbora metoda semantizacije na razinu poznavanja engleskog jezika. Stručnjaci analiziraju kombinaciju novih leksičkih jedinica s onima koje su učenici prethodno naučili. Njihova je zadaća također provjeriti adekvatnost korištenja vježbi učitelja za samoprocjenu.
Važni aspekti
Ako je sažetak engleske lekcije o GEF-ustručnjaci procjenjuju identifikaciju izvanjeziknog objekta, radeći s funkcionalnim i semantičkim tablicama, korištenje leksičkih elemenata za učenike da izraze svoje misli.
Engleski plan satova GEF sastavlja učitelj u obliku tablice,tako da bi bilo prikladno provesti samoanalizu svojih aktivnosti. Pored ciljeva i ciljeva koji se stavljaju na određeni trening, detaljno se navodi aktivnost učenika i učitelja, koje je formirala UUN.
Značajke analize različitih vrsta lekcija
Analiza takvih treninga na engleskom jezikuuključuje detaljnu procjenu racionalnosti distribucije vremena studiranja između prezentacije i razvoja gramatičkog fenomena. Oni određuju jasnoću formulacije pravila o poučavanju, preliminarnu pripremu školske dobi za percepciju novog gramatičkog fenomena, ispravnost izvođenja govornih vježbi.
Pri ocjeni pouke razvoja govornih vještinazasebno mjesto pripada učiteljovoj usklađenosti s nizom govornih vježbi. Procjenjuje se raspon zadataka postavljenih u govornim vježbama, kao i kvalitetu formulacije osnovnih postavki.
U lekciji koja se posvećuje nastavi, stručnjaci obraćaju pažnju na sastav, sadržaj i jezične poteškoće koje nastaju u školskim učenicima u procesu rada na tekstu.
Psihološki aspekt
Osim testiranja izvedivostimetodičke tehnike i metode u različitim fazama lekcije, stručnjaci obraćaju pažnju na psihološke aspekte. Analiziraju stupanj razvoja govora i razmišljanja učenika, prevlast kreativnog ili reproduktivnog razmišljanja. Stručnjaci procjenjuju motivaciju djece da nauče strani jezik, tehnike koje je učiteljica koristila za to.
Uzorak introspekcije
Kako se podučava samoispitivanje lekcije GEF-a na engleskom jeziku? Dajmo primjer algoritma koji je uspostavljen novim obrazovnim standardima.
- 5 razred, engleski.
- Petrova Irina Valentinovna, najviša kategorija.
- Udžbenik "English in Focus": Vaulina Yu E., Duli D., Podolyako OE, Evans V.
- Studija predmet :. „Angloyazochnye zemlja”
Ciljevi lekcije:
- Nastava: uvod, obuka i pouka o korištenju rječnika na temu, kontrola usmenih i pismenih vještina.
- Razvoj: razvoj vještina i sposobnosti u svim vrstama govornih aktivnosti; sposobnost sistematizacije znanja i formuliranja monolognog izričaja; proširiti znanja o zemljama; razviti kognitivnu aktivnost.
- Obrazovni zadaci: formiranje interesa za subjekt, patriotizam.
- Vrsta ove lekcije je kombinirana.
Opis aktivnosti i rezultata
Faze klase su dosljedne, u vremenu se podudaraju sa sadržajem lekcije. Za motivaciju studenti su koristili prezentaciju.
Pouka udovoljava zahtjevima GEF-a, dopuštaformirati osobne, regulativne, kognitivne, komunikativne vještine učenika. Koristili su se elementi projekta, tehnologije uštede energije, ICT, diferencirani pristup.
Materijal lekcije pravilno je odabran sa znanstvenog stajalištapogled, u potpunosti odgovara dobnim karakteristikama školske djece. Teoriju podupiru dječja životna iskustva, a veza se koristi s prethodno proučavanim materijalom.
Svi ciljevi i ciljevi se provode u cjelosti, u lekciji je stvorena ugodna atmosfera za samoostvarenje svakog djeteta.
</ p>>
